拱墅区作为浙江省小学生综合评价改革试点区，坚持全面育人，基于课程标准，区域整体推进，部分先行校、试点校基于校情，积极探索，构建了科学易行、富有特色的学生评价体系，也取得了一些阶段性研究成果，让我们聚焦“非纸笔测评”，探析“拱墅教育小学生综合评价改革成果”。

学无“纸”境  文化体验  快乐无“笔”

杭州观成实验教育集团（小学部）

杭州观成实验学校小学部、杭州市观成武林小学以非纸笔测评为评价改革的撬动点，把握评价改革的核心要义，精心设计以“文化体验”为中心的项目式学评，设计集趣味性、知识性、参与性、实践性于一体的综合评价方式，让管理提效，课堂提质，学生提能，促进学生个性、全面、多元的发展。

基于儿童立场，分龄分层构建

学校以情境式体验为大框架“1”，在大框架中融合了实践式体验、留白式体验、互联网式等多种体验形式“X”，以“1+X”的形式展开。同时根据学生年龄与兴趣，在体验形式上，设置不同体验的项目活动，让整个活动有分层、有特色、有生命。

结合生活情境，解决真实问题

采用情境式、实践式的体验形式，比如“南宋茶坊品茶香” 文化体验项目，立足新课标，基于学期数学教材内容，整合小学语文、科学、体育等多门学科，紧扣每门学科特有的学科关键能力点，体验“宋制点茶”、“品茶交流”、“巧装茶具”、“买单妙算”等，在运用中解决实际问题，在体验中凸显文化素养，达成五育并举成长目标。

聚焦关键能力，细化测评指标

在评价标准上，以表现性评价为主“1”，结合结果性评价、档案袋式评价为“X”，以“1+X”的形式进行量化评价。以“南宋诗社赛灵气”体验项目为例，实施多维度分级评价。评价标准设计多维度、分层级、有依据、有趣味。结合学生后期进行的 “解码宋朝”项目式任务、宋韵主题项目式公益活动进行档案记录评价，以增值评价的视角关注学生的成长。

关注过程表现，指向综合素养

非纸笔测试可分为“站点式”游园、“进阶式”闯关两类，双轨并进，中国股份有限华球体育评估。如“穿越南宋逛御街”项目，打造博物场馆式的开放化文化体验街区，师生“穿越”到南宋都城街头，身着宋制汉服，沉浸式地触摸宋韵文化的内涵，参与不同的文化体验活动，将所学知识应用于体验中，让学生充分展示能力，展现精彩。

综合素养视域下的非纸笔测评进阶

杭州市卖鱼桥小学  

学校一直秉承“尊重差异，赏识个体，因材施教，多元发展”的理念，探索非纸笔测评的十多年来，经历模块化评价、游园式评价及项目化学评三个典型阶段，在非纸笔测评情境设计、测评量表应用、书面专项测评等方面迈出了坚实的步伐。

书写测评：从传统非纸笔测评走向素养立意的项目式学评

基于非纸笔测评中测评不动笔，语文学科写字素养难以测评的问题，学校教导处组织语文备课组设计了写字测评量表，经过拱墅区教育研究院评价部与写字教研员的多次指导，学生的书写姿势、书写过程、书写结果等维度在量表中以细致的评价标准进行赋值。

学校对学生的书写进行分阶段主题式测评，新生入学一个月后进行书写姿势专项测评，期末进行书写速度与书写结果测评。设计在线写字项目评价量表，了解规范写字的要求，实现书写情况的过程性测评。

素养立意：将日常行为纳入教学评一致的学习范畴

卖鱼桥小学在实践项目式学评时，将目标定为从测纸笔不能测的内容迭代为测学生素养，学生行为能力等都构成非纸笔测评的主要内容。

行为能力测评一般由学校道德与法治学科团队设计，如一年级老师认为，同伴关系的建立和行为习惯的养成是一上年级行为训练的重点。由此，一年级测评将关注的目光投向学生应对指令时的行为能力和学生在合作完成任务时展现出的交往、沟通能力等，以此检验学生的能力习得和习惯养成。

卖鱼桥小学基于学生学习全方面的评价已从低段非纸笔测评走向了劳动评价、日常学习过程评价等多维度多元评价体系的建构与实施探索，其意义在于实现教学评一致、培育拥有‘国际视野、家国情怀、知书达礼、开放包容、健康乐观、善于学习’六大核心素养的“小麦苗”。

六位一体：小学非纸笔测评

规范化操作体系的“莫小”样板

杭州市莫干山路小学

学校立足“测评方案、评价量规、评价形式、真实情境、主题资源、评价诊断”六个维度，涵盖测评阶段重点，从全局视角对非纸笔测评进行统筹规划，聚焦评价体系一体化闭环式进阶发展，该研究被确定为浙江省小学生综合评价改革专项课题。

路径架构明方案：学校测评专项组多次召开研讨会进行各阶段任务的设计与架构，为后续测评的开展导航，如学校“宋韵主题”“老街换新颜”等主题测评均入选省教育厅教研室小学非纸笔测试案例集。

循环论证定量规：为使量规更具科学性，在前期需反复论证测评主题视域下各层级学生具体表现的质量描述，评价量表主要包含“主题、指向、任务、指标、权重、评语”六个方面，在具体的实践中因年级与测评主题的不同而修改调整。

评价形式多元化：不同主题及测评内容，势必要求在非纸笔测试中运用不同的评价方式，从不同视角对学生的表现给予客观全面的评价，通过“档案袋、个性展、游园评、实践周”等多载体，致力过程性和结果性评价的持续性推进。

资源融合真情境：测评要积极创设真实情境，促进学生深度体验各学科浸润式测评。其中测评空间的打造主要依托两种路径创设：一是立足学校实际，创设校内主题式测评环境。二是巧妙利用周边校外基地资源，让测评与生活勾连。

资源共享减负担：针对目前大部分学校各学期测评主题碎片化、非系统性的测评方式，学校前期强化系统设计，构建相应主题资源库，以此推动同一主题的进阶式发展，同时也为一线老师减负，让测试有据可依并迭代创新。

评价诊断促发展：学校致力构建并践行“师生评价改进共同体”诊断复盘模式，依托学生自评、教研组循证反思、数字赋能、家校联动等形式。只有做实做细评价每一阶段，才能为学生的个性化成长及教师教学重难点的调整指明方向。

拱墅区小学生综合评价改革工作重视载体策划、注重典型培育、聚焦技术突破、践行以评促学，推出区域特色的“一单一例、两试点、两平台”整体解决方案。以校为本，形成各学校百花齐放的实践样态，实现多元多维全面育人的改革目标，促进学生健康、全面的发展。